构建高效课堂,实现课程质量提升

    发布时间:2017-12-25责任编辑:管理员点击次数:228

    ---海南枫叶国际学校开展枫叶课程质量标准专题培训

    作者:刘洁

    枫叶中方课程作为全球课程的重要组成部分,在加快实现国际化向精英化人才培养目标转型方面起着不可或缺的作用。目前中方校监已完成枫叶中方课程质量标准和评估标准的初稿,处于在所有枫叶国际学校展开实验和探索的阶段。为使海南枫叶全体教师对枫叶课程质量标准有更清晰明确的认识和理解,20171220日,学校特邀请枫叶教育集团副总裁、中方校监陈林生先生对我校全体教师进行关于枫叶课堂教学质量标准的培训,校区所有管理人员、所有教师、校办人员和招办人员参加了此次培训,会议由校办主任赵羽飞女士主持。

    陈校监在培训伊始,先提到了一个小细节:他今年7月到海南来参加海南枫叶国际学校的更名新闻发布会时,有个节目是小学生齐唱枫叶校歌,孩子们演唱得非常精彩,他被深深吸引。但是更让他印象深刻的是那个音乐指挥,那位先生非常的专业,陶醉于歌曲指挥的举手投足间,不仅控制整首曲子呈现的速度及演出的效果,最重要的是他激发了合唱成员最佳潜能,展现给大家一场精彩的视觉和听觉盛宴。正因为他完全理解歌曲的内涵,所以他用自己专业的指挥技巧指导孩子们将歌曲完美地诠释了出来。陈校监解释到其实教育的内涵也是如此:有一定的自由空间,但是能在一定的规则、一定的标准下做事,这个一定的规则和标准就是今天培训的主题枫叶课程教学质量标准。

    接着陈校监以生动幽默的语言、真实易懂的案例从课堂教学的三维目标、形式与内容、信息密度与思维节奏、合作学习与边缘化倾向、热情抢答与推理表达、分组竞赛与个体差异、获得答案与思维拓展、贴标签与探情理这八个方面从纵向和横向为我们解读了枫叶课堂教学质量标准,涵盖了课堂的各个方面,具有很强的理论与实践指导意义。

    一、关于三维目标。

    众所周知,课堂教学的三维目标是指课程目标的三个维度:即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能强调基础知识和基本技能的获得。过程与方法突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。情感态度与价值观不仅专注于学生的理性发展,更致力于教育的终极目标即人格完善。

    陈校监强调,每堂课必须有明确的教学目标,教师在课堂上的每个指令、每个环节设计都必须是指向目标的,是为目标服务的。三维目标不是机械的、分割开来的目标理念,而是一个整体,它们既相对独立又高度统一。

    二、关于教学形式和教学内容

    PPT能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿,把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中,可以形象直观地展示课堂教学的内容,具有简洁生动、信息量丰富的优点。我们不应该排斥现代技术带给我们的便利,要跟上时代的脚步,但是内容和形式孰轻孰重?当然还是内容更重要。陈校监举例说在一次推门听课时,一位教师精心准备的幻灯片由于机器故障而无法播放,该教师处变不惊,在没有幻灯片的情况下成功地上完了公开课。由于没有多媒体展示,这位老师讲得更加自然流畅,显示了其深厚的教学功底。陈校监指出,教师是教育过程的一个分子,教育是和人打交道,需要情感的交流。所以与教授知识相比,培养学生健全的人格、优秀的品质、高效的沟通能力、良好的人际交往能力更加重要。内容和形式相得益彰是最佳;我们要避免华美外表下面的苍白,热闹过后的空虚。

    三、关于信息密度和思维节奏。

    陈校监首先强调,课堂教学中信息密度不宜过大,应尊重科学规律,教育是一个慢慢生成的过程,应给予学生们一定的自由空间和充分反应的时间,只有在掌握了一定知识的情况下,才能形成积极地思维。有的老师上课时一旦抛出一个问题,如果学生迅速回答出了问题,教师就会予以肯定;如果学生在思考问题的答案,教师就会不停催促,步步紧逼,不给学生喘息的机会。由于这种不停提醒和催促,反而干扰了学生的思维,使学生没有机会进行深层次的思考,违反了科学规律,这是教师不自信的表现。密集的信息轰炸会将思维炸成碎片,所以应该张弛有度。

    陈校监认为,如果一节课,教师少说或不说,但学生都明白,那么这是一节优秀的课;如果一节课,教师满堂灌,但学生听得如痴如醉,知识点也全部都掌握了,这同样也是一节优秀的课。所以我们并不反对满堂灌,而是应该培养学生的积极思维的能力,这个思维能力就是面向对来的能力。

    四、关于合作学习与边缘化倾向

    由于学习状况、意识和境界的不同,也由于自身性格和知识积累的差异,在合作学习中,一定会有成员是不在状态的,就是所谓的“局外人”,他们不看书、不写字、不交流、不发表意见,完全置之度外。那么教师在要求学生进行分组合作学习时,要关注小组当中默默无闻的孤独者。教师们要有具体的目标,也要有明确的指令,比如将小组成员的任务进行分配,谁主持、谁记录、谁作画、谁发言等等,下次再进行轮换,力求让每个学生都参与进来。这样才能将边缘化倾向的学生全部纳入到课堂合作学习中来,让他们能够有所为。

    五、关于抢答热情与推理表达

    在传统的课堂上,由于教师担心自己的提问没有涟漪、更不提水花四溅,所以习惯出现两种倾向:一种是不停催促学生快速作答,另一种就是抢答。但是,我们应该清楚认识到,快速作答而且抢答并不是学习的主旋律,要重视的应该是基于逻辑推理的有内涵的语言表述。

    陈校监以奥巴马竞选美国总统为例,整个竞选演讲过程应包括丰富的知识、有内涵的推理和精准的表达,正是由于选民对奥巴马的演讲中有内涵的精准的表达产生了高度的认同感,才会投票选举他成为美国总统。

    每个人的反应速度存在差异,不能以节奏快慢来评价学生,答题是最低层次的学习,陈校监呼吁,给学生、给课堂一个宽松的环境,培养学生积极思维、有内涵表达的能力。

    六、关于分组竞赛与个体差异

    在很多枫叶的课堂上,分组竞赛是一种常用的教学手段,比如很多英语老师,习惯于对学生进行分组并采用竞赛记分的方式来开展教学活动。曾经有一节英语课上竟画了近50个“正”字,老师变成了记分员,完全违背了教育的本质。教师应该是课堂的参与者、组织者和引领者,如果其关注度被集体的分数所吸引,很容易忽视个体的差异化存在。在集体答题的情况下,有的学生没有答题意愿,就会变成旁观者,知道老师只是走走过场,他是否参与并不重要。所以,教师发出的指令应照顾到个体差异,应想方设法关注每一个学生,目光投射到每个学生身上,温暖传递到每个孩子心里。

    七、关于获得答案与思维拓展

    陈校监指出,有的老师的幸福感来自于以下的场景:提出一个问题,学生迅速作答,若获得的答案和教师随即展示的“正确答案”一致,那么教师就会觉得倍感幸福,其实在这种情况下,教师已经成为了展示答案的奴隶。陈校监举例说他去听了一节语文课,老师提出了两个问题,对于两次按未按 “正确答案” 来回答问题的男生,老师予以忽视,不予回应或点评;而对于正好与自己的“正确答案”一致的作答者,老师给予高度的肯定和赞扬。其实,老师在引导孩子们获取自己想要的答案,真正有效的教学应该是让孩子充分陈述理由,不设唯一答案,获取答案的过程应当成为渐进式的思维拓展训练过程,并且通过举一反三,给学生创设想象空间。我们教师应该少问“对不对”、“是不是”这样无用的问题,课堂应该是自由的,课堂应该有空间,当把空间给学生时,他们会给我们惊喜。


    八、关于贴标签和探情理

    通过多年的教学经验,许多教师已经形成了对所教内容的标签,例如有的历史老师给学生们提了一个问题:武则天是明君还是暴君?这种简单的非黑即白式的问题并不能帮助学生理解所学知识,因为这样的题目并没有明确答案,甚至历史上都未对武则天有定论,这种教学方法就是典型的贴标签。针对这道题,历史老师应该尽可能复原当时的历史场景,分析为什么唐朝出现了这样的君主,她做了哪些事,这些事是好是坏,我们如何以史为鉴等等,不要引导学生做是非判断题,要引导学生建立历史观。

    同样的,有的语文老师言鲁迅必谈及其与反动派作斗争的顽强精神,其实若能从鲁迅个性鲜明、爱憎分明方面来解读,从当时社会的文化宽容的角度来讲解,从他的文化观和价值取向来探究,可能我们更能全面而深刻地理解鲁迅这个人,不要动不动就是反动派的概念,脸谱化,刻板印象,给人物贴标签。

    教科书上只有一个答案,教师就想实现这个唯一的标准答案,如果对知识点停留在纯粹的标签式概括,有可能忽视了其中丰富的人文信息,所以要打通屏障,领悟要义。

    最后,陈校监希望广大海南枫叶的教师们能树立新的教学理念,积极践行枫叶课堂教学质量标准,让这个标准成为教师的朋友和拐杖,让大家同讲枫叶故事!

    整个培训过程既风趣幽默,又务实高效,不时赢得参会教师热烈的掌声和会心的笑声,教师们在轻松愉快地氛围下学习了什么样的课堂才是高质量的枫叶课堂、什么样的方法才是科学的教学方法,不仅弥补了教师们教学思路上的不足,还增强了探寻教育内涵的意识,使大家受益匪浅。相信各位教师对于枫叶课堂教学质量标准以及如何去实施有了更为清晰的认识与理解,相信海口枫叶的课堂教学质量亦将不断提升,不断跨越,继续前行!